Molt abans de començar a llegir i a escriure, l’infant conviu amb el llenguatge oral i escrit, el seu entorn immediat és ple de lletra impresa i senten curiositat per descobrir com funciona i per a què serveix.
Per tal que l’infant arribi a llegir i escriure primer ha de saber comunicar de manera oral. Per això la importància d’ajudar-los a fer-se entendre, a no anticipar-se ni parlar per ells, a ordenar el seu discurs…
La lectura en veu alta per part dels adults i el contacte inicial amb els llibres que aquests puguin propiciar, repercutirà en la qualitat de tot el seu procés d’alfabetització. Voldran llegir si els llegim, de la mateixa manera que van començar a parlar perquè se’ls va parlar.
L’adult com a model que llegeix i escriu és un altre factor important. Si els seus referents utilitzen el llenguatge escrit en diferents contextos i usos, estan donant valor al fet d’aprendre a llegir i escriure.
A l’espai Aigua han observat l’ús des de l’inici de curs moltes dinàmiques on el llenguatge escrit ha estat present i necessari per a l’organització de la vida diària del grup: les llistes, els noms, les anotacions de les mestres, les notes informatives per a les famílies, els cartells, etc. Però en el segon trimestre comencem a introduir alguns recursos per tal de fomentar aquest interès per llegir i per escriure. L’objectiu és estimular que els infants vulguin provar i els interessi. Per aquest motiu, cal respectar i acceptar tots els ritmes, tots els punts de partida, acceptar les seves produccions tal com sorgeixin i tenir sempre present que es tracta d’un procés llarg i complex, que necessita temps per ser integrat. El procés d’alfabetització s’inicia a l’educació infantil, però no es culmina.
Una companya de l’espai Terra i un company de l’espai Foc ens visiten per explicar-nos el funcionament de la missatgeria. És el primer contacte amb el llenguatge escrit amb una intenció de comunicar-se amb algú altre. Pocs dies després d’utilitzar el nou microespai, l’escriptori, sorgeixen diferents iniciatives d’escriptura. En diferents moments del dia comencen a veure la funcionalitat del llenguatge escrit, per exemple, per escriure recordatoris, cartells o normes que consideren importants. Per exemple, per demanar als companys que no destrueixen la seva construcció, perquè voldran continuar-la en dies successius.